132. La Clase de Educación Física como Estrategia de Inclusión a través de la Construcción de Significados y Prácticas de Convivencia Escolar en Estudiantes de Grado Quinto de la Institución Educativa El Paraíso de Algeciras (Huila)

Resumen

La presente investigación tiene como objetivo general comprender cómo la clase de educación física, mediada por estrategias didácticas inclusivas, incide en la construcción de significados y en la configuración de prácticas de convivencia escolar en los estudiantes de grado quinto de la I.E. El Paraíso de Algeciras, Huila. Bajo un enfoque cualitativo y una metodología de investigación-acción educativa, el estudio abordó la problemática de la exclusión y la falta de integración en las actividades escolares.

De esta manera, los resultados evidenciaron que, inicialmente, los estudiantes significaban la convivencia desde la dependencia del docente y la resolución conflictiva de diferencias. Sin embargo, mediante la implementación de actividades didácticas inclusivas y juegos de trabajo en equipo, se propició la adopción de prácticas inclusivas y la reconfiguración de las relaciones interpersonales en la clase de Educación Física. El estudiante transformó una visión competitiva a una de corresponsabilidad, donde la ayuda mutua y el diálogo asertivo se convirtieron en las bases de su interacción.

Se concluyó que la Educación Física, cuando se orienta hacia la igualdad, permite configurar prácticas de autonomía donde el estudiante reconoció el valor de la diversidad. Asimismo, se destacó como un aporte significativo en la región del Huila, dada la escasez de investigaciones sistematizadas sobre convivencia rural y la Educación Física.

Abstract

The general objective of this research is to understand how physical education classes— facilitated by inclusive teaching strategies—influence the construction of meaning and the shaping of school coexistence practices among fifth-grade students at the El Paraíso Educational Institution in Algeciras, Huila.

The results evidenced that, initially, students signified coexistence through a dependence on the teacher and a conflictive resolution of differences. However, through the implementation of inclusive didactic activities and teamwork games, a resignification of the school environment was achieved. The student transformed a competitive vision into one of co-responsibility, where mutual aid and assertive dialogue became the foundations of their interaction.

It is concluded that Physical Education, when oriented toward equality, allows for the configuration of autonomous practices where the student recognizes the value of diversity. Furthermore, this study stands out as a significant contribution to the Huila region, given the scarcity of systematized research on rural coexistence and Physical Education.